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    “哟，咱们武老师这是公开课后，架子端起来啦？”郑松珍半开玩笑地刺了他一句。武修文只是低头扒饭，含糊地应了一声：“没有，在想事情。”

    黄诗娴伸出去的手僵在半空，然后默默收回。她看着他迅速吃完饭，几乎是逃离般地第一个离开厨房，那句“晚上还喝牛奶吗”卡在喉咙里，最终化作一丝委屈和茫然。她明显感觉到，那天海边之后刚刚升温的亲近，骤然降到了冰点。为什么？

    林小丽用胳膊碰了碰郑松珍，使了个眼色。郑松珍也收敛了笑容，看着武修文匆匆离开的背影，又看看黄诗娴微蹙的眉头，心里画了个巨大的问号。这俩人，海边不是都说开了吗？怎么感觉比之前还别扭了？

    武修文何尝不痛苦？他感受得到身后那道温柔目光里的困惑与失落，像细密的针，扎在他的良心上。他多想回头，像那天在海边一样，紧紧抱住她，告诉她一切。可他不能。那盆脏水太污秽，他绝不能溅到她身上一丝一毫。

    他正被人用最肮脏的刀子，从背后捅着，却连呼痛的权利都没有。

    在这种极致的压抑和内心的撕裂中，武修文开启了他的“教学反思”第二步。他设计了一份不记名的问卷调查，恳请学生们用最直白的语言，告诉他这学期数学课的优点、缺点和建议。

    问卷收上来，大部分是真诚的赞美和稚嫩的建议。“武老师讲课很有趣！”“生活数学很好玩，就是有时候项目作业有点花时间。”“希望老师多讲点巧算方法。”

    但其中一张纸条，像一根冰冷的针，猝不及防地刺入他的眼帘。字迹明显是故意歪扭，用的还是打印字体：“武老师，别假装好老师了！心术不正的人，教不好书！”

    ……

    办公室里，武修文的血液仿佛瞬间冻结。他猛地攥紧了那张纸条，指节因为用力而泛白。它来了。那场隐藏在暗处的风暴，不仅仅满足于向领导举报，甚至已经开始试图摧毁他在学生心中建立的信任。

    他深吸一口气，强迫自己冷静下来。愤怒解决不了问题。他把那张恶意的纸条单独抽出来，锁进抽屉深处。然后，他开始更细致地梳理那些真诚的反馈。他发现，确实有超过三分之一的学生提到，“项目式学习”虽然有趣，但有时会占用不少课外时间。

    “原来，我引以为傲的创新，真的成了部分孩子的负担。” 这个认知让他感到一阵羞愧。他一直沉浸在自己的教学理想里，却忽略了最真实的反馈。

    下午，他又随机请了班里几个不同层次的学生开了一个小型座谈会。他努力让自己看起来平静如常，鼓励孩子们畅所欲言。一个平时不太敢说话的内向女生，小声说：“老师，您有时候讲得太快了，我……我跟不上。”

    另一个男生则说：“武老师，您上次用那个‘盲公竹’（注：当地方言，指盲人手杖）比喻函数图像，我开始没懂，后来您画了个图，我就懂了！能不能多画点图？”

    这些之前被他忽略的细节，此刻清晰地浮现出来。他的教学，确实存在盲点。
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